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§第2 偏科性厌学（第1页）

§第2节偏科性厌学

世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。孩子偏科总有他偏科的道理。有人说“人才都偏科，不偏科成不了才”。这话虽有一定道理，但过早偏科却不好。因为人的知识结构有一个科学构成，更何况，偏科会导致考试总分下降。

经典案例

沈阳市某小学三年级开始学英语。一名女生因为在课堂上受到老师的大声批评，开始讨厌学英语。老师讲课时，她基本上不听；回家后，千方百计寻找各种理由逃避英语学习。她斩钉截铁地对父母说：“我不行，我肯定学不会。我将来不出国，所以也不用学英语。”一年过去了，已经学过的教材中她只能勉强读出最前面两课的简单内容，其他的课文、单词基本上不认识，甚至26个字母也掌握不全。

无奈之下，父母和她一起去进行心理咨询。

心理咨询老师得知她数学、语文成绩都特别优秀，于是认为她英语学不好的原因在于消极情绪体验。一想到老师就害怕，并不是她的神经系统不适合学英语，也不是不聪明，而是功夫没到家。

由于她简单的英语听说基础也没学好，辅导老师每星期给她安排三次课，两次复习上册内容，一次学习新内容。小学英语并不过于强调写，所以重点就放在听、说、读上。由于她的不自信和自我消极暗示，当一个单词读了多遍还记不住时，她会觉得自己“不可能”记住这个单词，情绪也会随之低落。这时候，辅导老师会先放下这个单词，一起练习其他她熟悉的单词和句子，让她举一反三地说出许多其它相关的单词和句子，让她体会到学习英语的快乐情绪。到这时，再学习她认为不可能学会的单词和句子，很快就掌握了。

两个月后，她就在全班英语口语竞赛中获得第一名，很快，又两次取得全校第一名，这极大地鼓舞了她。第三个月，她就自己制定学习计划，每天早上起来读英语课文、背单词，晚上坚持听录音，遇到不会的单词和句子主动问老师、自己听录音辨析。

接受辅导后的第四个月，她在沈阳市某区小学生英语竞赛活动中就取得了第一名。可有谁知道？四个月前的她英语字母还识不全呢！

偏科性厌学：指由于个人爱好和某方面综合素质的缺陷，表现出某些学科学得特别好、另一些学科学得特别差的厌学行为。

据调查，目前中学生中有90%的孩子有偏科现象，它直接导致考试总成绩的下降，是考试升学的一大障碍。

偏科性厌学生之所以厚此薄彼，说明他的先天智力发展没有问题，只是由于偏爱不一，或者不是很理解每门学科之间的相互联系，从而表现出了对其他学科的偏好。

偏科性厌学并不是无缘无故产生的。在开始选择学科时，他们并没有挑科现象，而是经过一定的学习阶段后，这种偏科现象才慢慢地呈现出来，并且越来越明显。

尤其是到了高年级，偏科性厌学倾向会越来越重，例如某些学生特别讨厌文科学科、另一些学生特别讨厌理科学科。这个问题不解决，对孩子的全面发展、考试总分的提高会有很大影响。

偏科性厌学是所有厌学中最普遍的一种，表现在所有学生的不同科目、不同阶段，或某些学生的特定学习阶段。这一特点，要求父母和老师在整体把握学习特点、知识梯度基础上，灵活采取各种措施帮助孩子，决不能因为孩子厌学而把他看扁，因为这是暂时的。

可以说，每个孩子都有程度不同的偏科。实际上，全面发展只是一种理想状态，是教育制度缺乏弹性让一些偏科学生失去了充分发展的机会。

偏科性厌学的原因

任何偏科性厌学都是有原因的。只有对症下药，真正找到厌学的原因，问题才有可能得到根本的解决。调查表明，这些原因大致有：

教学内容

教学内容如果被孩子认为是“有用”的，他们的学习积极性就高；如果他们认为学了这些东西“没用”，或者知识过于抽象、很难理解，便会自觉不自觉地出现厌学情绪。这种原因引起的偏科性厌学占12%。

教学方法

老师的教学方法、教学手段与偏科性厌学密切相关。教学进度快、学生反应跟不上，讲课内容单调、乏味、抽象、复杂、学生听不懂，课堂训练量太大、题目做不完，老师太严肃、呆板、教条等等，都会导致学生不喜欢这门科目。这部分因素占偏科性厌学的10。8%。

学习习惯

在应试教育体制下，学生习惯了老师满堂灌，不善于自己发现问题、解决问题，缺乏探索精神和创新意识。所以，缺乏学习主动性、探索性、不善于预习、不善于复习的学生，就容易发生厌学。

心理素质

大部分独生子女我行我素、自我意识强、意志薄弱、自制力差，没有集体观念，情绪容易波动，有的还性格孤僻，这些都会对学习产生严重影响。调查表明，这种原因引起的偏科性厌学占13。7%。

思想素质

中小学生生活过于一帆风顺，普遍缺乏责任感、缺乏刻苦精神、缺乏知难而上的思想品质，表现在学习上就是缺乏既定目标、缺乏学习动机、遇到困难容易退缩。这部分因素占偏科性厌学的11。9%。

社会环境

新的“读书无用论”的兴起、对“学生减负”的歧义理解（以为所谓“减负”就是不用做作业）、认为读书是为了父母和老师以及周围人际关系的不良影响，都会导致偏科性厌学。这部分因素占6。5%。