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§第1 全科性厌学（第1页）

§第1节全科性厌学

全科性厌学的原因最复杂，也最无可救药。但父母和老师有责任唤起他们的自信，至少不能任其发展成逃学。要知道，羊羔脱离羊群落入虎口，错不在羊，因为羊羔没有判断力。错的是牧羊人没有及时举起鞭子矫正它们的行走路线。

经典案例

李恩从老师1979年开始在河南省洛阳市21中教物理。后来，由于他教学方法“另类”，被调到后勤，主要工作是收发报纸。

1992年暑假前夕，他在一所名牌中学上初二的大儿子产生了厌学情绪，学习成绩持续下降，数学只有60分，英语还不及格，怎么也不肯去学校。暑假里，李老师在马路边放了张桌子，桌子旁放了只自行车打气筒，一边卖开水、给自行车打气，一边让儿子学习。

路过的人不明白他搞什么名堂，私底下说：这李老师想钱想昏了头，让儿子帮他赚钱哩！可李老师有自己的良苦用心：一方面，他要用这种方式让孩子看看父母挣钱是多么不容易，做儿女的就该好好学习；另一方面，也是为了锻炼孩子在复杂的环境下专心致志学习，集中注意力。就这样，“路边课桌”一下子吸引了10多个自愿前来学习的孩子，俨然成了一个“小课堂”。

暑假后开学，李老师和那些农村父母千方百计把孩子送到城市读书相反，要求儿子远离城市优越环境，转学到老家孟津县上初三。

为了让儿子知道到这里来上学不容易，他没有利用该校校长是自己老同学的关系，主动掏出了2000元借读费。

经过“路边课堂”的熏陶，大儿子从初三开始到高中毕业，学习成绩一直名列全校前茅，直到1996年考取上海海运学院。

李老师的老二、老三儿子是对双胞胎，一年级就厌学离校，小学和初中都是他自己教的。结果，他们比同龄人提前两年考入高中，中考成绩都在全校名列前茅，最终双双顺利考入大学。

截至2007年上半年，李老师用各种别具一格的教学方法，把140多名被学校开除、除名、难以管教的厌学生引上了正规道路。

全科性厌学：指对自己所学的几乎所有科目都产生厌学的行为。

全科性厌学的原因比较复杂，常常表现为大龄化、早熟化、另类化等趋于成人化倾向。由于对所学各门功课满不在乎，所以常常表现出无所事事、不以为然、不服管教、行为懒散等日常行为，逆反心理强。有时候即使接受了父母和老师的劝告，也会口是心非、消极抵触。

在学校，全科性厌学生被认为是全班乃至全校“最不稳定、最危险”的人，往往会被老师“看扁”了；在家里，这样的孩子也会被父母认为“无可救药”，任其“破罐子破摔”。所以，有时候对他们施行“另类家教”的效果反而较好。

全科性厌学的表现多种多样，主要表现为：不愿意去学校上课，常常无故旷课（缺课），或以种种借口请假不上学；即使去学校上课也是人在教室心不在焉，不是伏台睡觉，就是开小差、做小动作、做恶作剧影响他人；上课不愿意听讲、不愿意做笔记，一看到作业就心烦、坐立不安；课后不愿意复习、不愿意做作业；考试不认真，随便答题；总想离开作业、离开老师、离开学校，去过“自由自在”的生活。他们更喜欢幻想、吸烟、打游戏、谈恋爱，以此自我麻醉、打发时间，学习成绩就更别提了。

摸清厌学的真正原因

无论孩子厌学的表现如何、程度深浅，只有摸清真正原因才能对症下药，帮助他们更好地适应学校教学，顺利走完健康成长历程。

厌学并不是孩子的天性。每个孩子生来都是好学乐学的，之所以厌学，一定是哪个环节出了问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子毕竟是孩子，邪恶之所以在他心里生根，过错在成人。”

虽然本书通篇都在探究厌学原因、寻找治理对策，但就某个具体孩子来说，厌学的原因是有侧重的。

学习环境

主要包括：

①不适应学校生活（这种情形多出现在起始年级、转学后）。

②同学关系紧张（如受到同学欺侮等）。

③师生关系紧张（如受到老师强烈叱责等）。

④学习困难（如成绩不理想、学业跟不上）。

⑤不适应集体生活、生活自理能力差。

⑥学校制度过于严厉、教学方式陈旧、缺少生机与活力。

⑦考试频繁、分数排名、一切围绕考试转；等等。

家庭环境

主要包括：

①家庭生活环境发生了急剧变化。

②亲（父母亲）子（孩子）关系紧张。

③家庭不和睦。

④缺少家庭文化氛围。

社会原因

主要包括：

①“读书无用论”——大学毕业生还就业难，读不读书无所谓。