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§第2 体罚性厌学（第1页）

§第2节体罚性厌学

从罚站、罚跑、罚做俯卧撑，到扇耳光、吃苍蝇、脸上刺字……种种体罚或变相体罚行为，容易让孩子误认为暴力是解决问题的唯一手段，并在潜意识中认为自己不是好孩子，彻底自暴自弃。保护孩子的合法权益，是父母的应尽责任。

经典案例

一位小学三年级男孩，在家里是独生子。父亲在一家公司担任副总经理，工作繁忙，经常出差在外，无暇照顾家庭；母亲在一家物资回收公司工作，中午不能回家吃饭，晚上又要到娘家去照顾老人，两人都很少有时间过问孩子的学习。

孩子在一二年级时学习还可以，中等偏上。从三年级开始，学习成绩迅速下滑，语文从原来的90多分下降到80分左右，数学从原来的90分左右滑到及格线附近。

看到孩子成绩迅速下降，父母非常着急。父亲脾气暴躁，动不动就打儿子，经常打得孩子浑身是伤。母亲心疼孩子，又不敢得罪丈夫，所以只好偷偷地找班主任老师寻求帮助。

谁知道，班主任老师平时也经常体罚该生，并且认分不认人。因为该生考试成绩差拖了全班后退，对母亲的求助爱理不理。

为此，孩子产生了强烈的厌学情绪，认为再怎么学也是白搭，一提到学习就头疼，而且伴有其他身体不适。母亲带他到医院作检查，什么毛病也查不出来，为此求助于心理医生。

心理医生认为，该孩子的厌学主要与父母和老师的体罚有关。通过瑞文标准推理能力测验对孩子智力测查，证明智力没问题；但口头随机检查时，发现他的可逆性思维较差，对有关数概念的相互关系搞不清楚，表明这可能与其存在知识漏洞有一定关系。

医生提出以下建议：①坚决杜绝粗暴体罚，给孩子应有的关心和爱；②鼓励孩子发展特长，让孩子从中体验成功的快乐，促成其兴趣向课程学习迁移；③督促孩子养成良好习惯，掌握科学的学习方法；④聘请任课老师为孩子个别辅导，密切家庭和学校的沟通。

父母照单全收，不到一个学期，就收到了理想效果。

体罚性厌学：指由于老师和父母体罚或变相体罚导致的厌学行为。

体罚是一种简单、粗暴的教育方式，是通过给学生造成肉体上的痛苦，对违反纪律、犯错误的学生进行惩罚。

我国法律规定不准体罚学生：《中华人民共和国教师法》规定“体罚学生，经教育不改的……情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；《中华人民共和国义务教育法》规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”

遗憾的是，法律并没有明确限定体罚或变相体罚的概念。对于什么才是正确合理的惩罚，也没有说明。从而导致体罚学生的事件时有发生，而且法律解释的随意性很大。

体罚或变相体罚，作为一种封建、落后的教育手段，目前还有着广阔市场。一位父母把弃学的孩子送进一所“行走学校”时，特地详细打听该校的特殊教育方式。当听到该校坚决不打骂学生时，他居然说：“你们对孩子不打、不骂，我就把孩子送到××（另一所同类学校）去！”真想建议他去做做亲子鉴定，看看是否还是孩子的亲生父亲！

上千年来，父母和老师习惯于“打”字当头：孩子不听话、成绩不好时，无论在家里还是在学校，两头都要挨打。似乎很人有人想过，孩子不是父母和老师想象的那样，究竟是谁的错？体罚就能解决问题吗？

体罚只会培养奴才而非人才

体罚孩子的最大害处，就是只会培养奴才，不会培养出人才。在过去封建社会，体罚之所以盛行，这是与培养奴才的教育宗旨相吻合的。所有的做官当老爷，无论是做多大的官、当多大的老爷，无不以成为皇上面前的奴才而感自豪。而今天，国家需要的是有个性的创新性人才，不是奴才。只要孩子有真才实学，金子就一定会发光。

教育的首要前提是尊重人格、尊重人权

我国法律明确规定，不得对学生进行体罚或变相体罚。

体罚和严厉惩罚，在我国确实有着悠久历史。到目前为止，有些国家还没有废除体罚，这说明它们的教育思想中还存在着封建残余。

教育的基本前提是尊重人权、尊重人格。体罚包括用各种卑鄙语言侮辱学生，都是有损人格、尊严的行为，违背了基本人权的要求。

体罚不符合学生成长规律、不符合教育规律

现代教育强调学生的主体性，而体罚只能压服孩子的主动性和积极性，更不用说培养创造性了。

杭州有一所男子学校用黄连、辣椒、鞭子教育顽皮的孩子，据说“很有效果”。父母自愿送孩子去“受苦”，报名者趋之若鹜。学校创办者据说还是从师范学校毕业的！所有这些都表明，体罚或变相体罚目前还很有市场，但显而易见，这是没有法制观念并违背教育规律的。

体罚会对孩子的心理造成很大伤害。孩子屈服于暴力，可能会一时表现得很听话、很顺从，可是过后他会具有更大的反抗性，甚至形成扭曲心理、对别人施加暴力。