零度小说网

第14章（第2页）

综合能力是由分项技能积累而成的。综合的快读能力是概括化、系统化了的快读知识和技能，是阅读主体类化了的快读经验，是长期养成的稳定的快读心理特征。综合能力可以分项训练的不是能力，而是技能。这就像体育运动员那样，为了掌握综合动作，先得把它分解开来，单独练习。许多高深莫测的快读技巧，都是靠扎扎实实的单项快读基本功训练换来的。法国快读实验还证明：进行单项快读基本功训练，不要同时教授两种方法。

例如，四川绵阳师专晏茂心主编的“四级台阶速读训练法”，其模式构建是这样的：①速读的心理素质训练，旨在培养良好的阅读心态，包括“两个意识”（求快意识和竞争意识），“三个设法”（设法快读，设法理解一切，设法记忆一切）；②速读的生理机能训练，旨在培养专注的阅读习惯，开掘右脑的图式认识功能和巨大的记忆功能，训练视觉机能，扩大视读野；③速读的基本功训练，包括默读习惯、理解技巧、减少回视、准确扫视、跳读、预读、猜读、直读、整体认读；④速读的综合能力训练，即“一目十行、双目识页”的能力。显然，他们遵循着“先分项，后综合”的训练序列，前三个台阶属于分项训练，后第四个台阶属于综合训练。

又如，北京程汉杰在初中二年级训练说明文快读时，将说明文快读综合能力分解为八个单项：快速比较阅读、快速辨析说明文结构与思路、快速提要和概括、快速理解文中词语、快速理清说明顺序、快速理解说明文语言特点、快速理解文中句子、快速理解说明方法，然后依次进行基础训练。

再如，英国托尼·巴赞创立的快读思维导图也是先分项，后综合。其思维导图有机学习技巧，就综合了各种方法的主要方面，以及关于大脑这一艺术王国的信息、思维导图和导引技术。简要地说分预备（浏览、时间和数量、使用以前的思维导图知识、目的和目标）和应用（概览、预习、察看、复习）两部分。

快读训练不论分项训练或综合训练，几乎每次都少不了快读检测。快读检测必有测试题型和测试记录。快读测试题型又必须兼顾客观性试题（标准化试题）和主观性试题（个性化试题）。见仁见智的阅读原理最忌刻板一律的机械命题，快读也不例外。

快速阅读检测与精读检测相比，有其自身的一些特点：①受快读教学目标制约，其试题、程序、结果都要服从快读目标；②关键在增加单位时间内的阅读容量，要严格限制阅读时间，不准复读；③检测内容重点放在记忆力和一般性理解力上，不能回答难度较大的综合性问题；④检测客观性较强，主观性较弱，必然性较强，偶然性较弱；⑤理解类题型完全以记忆率为基础，快读材料通俗浅易，难易程度为中等；⑥对读物的把握重点放在思想内容方面，以普通报刊文章为主。

快读检测当然要追求信度和效度。快读检测的内容，首先是检测记忆的敏捷性、准确性和巩固性，其次是通过整体阅读或筛选阅读的方式检测理解力（广义的），这种理解包括分析、综合、应用、评价、创造能力的检测，诸如对词、句、段、篇的综合理解，对背景、意图、价值的深入理解，对写作技法的专业理解。快读理解力的简单检测，带有提示性，且客观性试题（即原材料有标准答案者）比重大（不低于50%）。例如，美国哈佛大学的快读课程主要考核学生所掌握的词汇量以及他们确定文章主题的能力、研究情节发展的能力、得出结论和进行总结的能力、判断文章题材和体裁的能力等。其检测通常有十个理解性的问题，每个问题有四个不同的答案供考生选择正误，这就是后来流行的标准化“十题式”客观测试题。

然而，高层次的快读训练要求加强阅读的人文教育，不能局限于单纯的快读技术操练，不能局限于速度、理解、记忆的“三快”水平，而要发挥阅读主体在快速鉴赏中见仁见智的创造精神。快读检测可以根据它与精读检测的差异，允许多一些客观性试题，侧重一般理解、记忆力的考核，但决不能削弱主观性试题（即原材料无标准答案者），而要尽可能使主观性试题占50%以上，特别是大学和成人快读测试。擅长“整体认知、意会神摄”的快速阅读，蕴藏着自由挥发、展现读者个性的巨大潜力，无论文章快读检测或文学快读检测，都应该而且可以这样命题，都应该而且可以这样评分。

快读训练要创造良好的内、外部环境。优越的外部快读环境有许多条件：诸如，书桌或阅读平台保证敞亮，不管采用日光或灯光，都要使光的亮度合适地照明在阅读材料上；阅读资料随手可取，让大脑舒适地“安置下来”，这将改善注意力和理解力；桌子高度在73～81厘米，比椅子高20厘米，椅的靠背要直，使身体舒适，不太放松，也不太紧张；眼睛离阅读材料的距离（在字体适中的情况下）保持40厘米，焦点稍远一点，可增加视阈；坐的姿式应该是双腿与地板平行，背部直立，使肌肉组织稍微拉长；书房明朗、宽敞和令人愉快；有时在循环性的录音带里，放一点轻音乐或自然声响（水流鸟鸣），会对集中注意力有所帮助。另一方面，要避免内部干扰，习惯丹田呼吸，学会致虚守静，蓄积争先夺优的良好心态；要把握阅读生理节律，确定自己阅读“生物钟”的类型（“百灵鸟”型？“猫头鹰”型？抑或“全天候型”？），选择最佳的阅读时机，保证在脑细胞格外亢奋的状态下进行快读；还要注意健康状况能保证体能与快读任务相称。总之，要按照能够最大限度地发挥智力潜能的条件来设置快读的内外环境。如改善计算机环境，必考虑光线和对比度：不合适的眩目的光会使阅读速度下降50%；高对比度能使阅读更容易，更迅速，更有效。

快读训练比快写训练难度大的一个重要原因是快读训练需要较多的教具：国外有语言储存器、速示器、速读机、投影机、移动光影机等；国内条件限制比较简便，也少不了图片、卡片、快读箱、计秒纸、计秒表、电子表、幻灯片、抽拉片、复合片、实物反射机、计算机等。

快读训练意图开展一场阅读革命，推广一项高新科技，不可避免地会遇到许多障碍：主要是怀疑一目十行、过目成诵办不到的思想障碍和慢读的习惯障碍。克服这些思想障碍和习惯障碍的根本办法和有效途径是：弄清快读原理，投身快读实践，丰富快读体验，让事实消解疑团，让成功增强信心。国内几家有影响的快读实验都抓住了这个训练要领。

黑龙江齐齐哈尔王学贤举办的“全脑快速阅读培训班”，提出了一个极富鼓动性的口号：“一目十行不是梦，过目成诵你也能。”八年来，借助新闻媒介，大量运用上届学员的快读体验（训练前平均每分钟读300字，受训后达到每分钟读3000字以上，理解记忆率在60%以上），现身说法地向下届学员传经，产生了万人争学快读的连锁反应，其函授和面授班从东北办到华北，再以北京为中心向全国各省延伸，呈现燎原之势。

四川晏茂心构建的“四级台阶速读训练法”，推行“快速阅读+大语文观=如虎添翼”的公式，采取“与中学语文教学同轨、与自读课文教学同步”的方略，使阅读效率提高5倍，大面积达到每分钟读1500字左右。他们凭借师生快读的亲身体验（阅读视野迅速扩大，快读习惯迅速养成，学习潜能高度发挥，各科成绩迅速提高），大力宣传快读训练在整个素质教育中的辐射效应，激发了大家投入快读训练的积极性。

大连潘厚霖、郑滢轩的“爱信诚速读速记法”，格外重视选登学生投入快读训练的各阶段感受，让你体验“一目多行”的“看”书状态，展示进步历程，把它当作训练的“好参谋”，证明“人人都有速读速记的潜能”。小学生上40课，学会科学用脑、科学用眼，就能从一分钟读几百字提高到一分钟读几千字，理解、记忆在60%以上。他们靠实践树信念，认为“快读训练中的成功感受能强化新观念，养成新习惯”。

阅读本体是阅读主体和阅读客体的现实统一。开展快读训练务必时刻关注读者和读物双方对应的条件，具体把握阅读主客体的特点。如果读者和读物的条件不相适应，训练时不能因人因材施教，那就肯定达不到高速度、高理解和强记忆的快读效果。

一、注重阅读客体差异，因材施教

读者对读物有强烈的依附性。就快读的对象——读物来说，一要弄清读物的语种差异；二要弄清读物的语体差异；三要弄清读物的文体差异；四要弄清读物内容的难度差异，五要弄清读物的载体差异。这些客体差异直接制约着阅读的速度和效率。

关于快读的语种差异，我们在“汉文快读与外文快读的区别”一节里，在“汉文快读的文字学基础”一章里，已经做了初步探讨，此处不再赘述。这个问题非同小可，关涉全局，它是实现快速阅读中国化、汉文化的突破口和症结点。

关于快读的语体差异（指书面语言体裁的不同），有横向和纵向两个角度的比较：说明语体、议论语体的阅读速率一般高于记叙语体、描写语体、抒情语体的阅读速率。因为，以抽象思维为主的说明、议论文字，语言科学规范，意旨显豁条理，信息密度相对大，理解难度相对低，阅读速度相对快；而以形象思维为主的记叙、描写、抒情文字，语言变幻莫测，意旨含蓄蕴藉，信息密度较小，理解难度较高，阅读速度较慢。汉文快读还有一个拼音文字阅读所没有的特殊问题，那就是白话文（亦称语体文）快读和文言文快读的差异问题。尽管中国古代读书人有一目十行、过目成诵的成功实践，但是对于现代缺乏古文功底的读书人来说，文言文快读几乎不敢问津。文言文快读显然比白话文快读难度大得多，自然速度也慢得多。上述这些读物语言体裁在感知理解上的明显差异，是制定快读目标、选择快读方法、检测快读效果时不能不特加考虑的。

关于快读的文体差异，也有两个层次，包括两大类文体之间和多种小文体之间的区分：文字作品大别为文章和文学。文章作品快读和文学作品快读是需要分野的，二者在阅读目标、阅读过程、阅读思路、阅读方法、阅读鉴赏、阅读创造各方面都存在着差异，各有强弱。文章快读以“求实贵用”为目标，重在汲取作品内容信息，阅读思路较为平直，一遍即过，讲究“披文得意”后的“及物”，主用“诠释性解读”和“迁移性用读”；文学快读以“悟意审美”为目标，务必文道兼收，阅读思路较为曲折，需要反复涵咏，着意陶冶情操，主用“审美性赏读”和“开拓性评读”。因此，快读的适用范围主要是实用文章（包括记叙文、说明文、议论文等普通文章和新闻、史传、公文、学术论著和行业应用文等专业文章），具体文种不同，快读方法有别，本书有意突出这个指导思想。文学作品的揣摩、鉴赏，一般用精读或略读，快读文学作品时往往旨在了解梗概，观其大意，或作为文学审美的预览和回视，或作为科学认知的扫描和猎取。我们不排斥散文、小说、剧本的快读，甚至认为长篇叙事诗也可快读，但是，鉴于中国诗词的精美，不反复涵咏不足以体味，所以，我们不想效仿国外提倡诗歌的快读，因为，“一视就理解，一视就记忆”的快读是难以获得涵咏体味的审美乐趣的。

关于快读内容的难度差异，是快读教材选编时不可轻视的问题。作品内容生疏、艰涩，阅读速度必然降低；作品内容与读者的知识结构和生活经验差距较小，阅读速度自然加快。相对说，快读在自然科技读物领域难一些，在人文社科读物和文艺读物领域容易一些。选编快读教材必须与学生的文化基础相适应，难易适中。

关于快读的读物载体差异，主要是把握纸本书快读和电子书快读的特点。报纸、杂志是继书籍之后于20世纪初期发展起来的新闻媒体，20世纪后期又出现了用“移动图像”来传播信息的电视、电脑。于是，纸本书和电子书并驾齐驱，书报阅读和屏幕阅读占据了社会阅读量的绝大多数，甚至100%。报纸的新闻功能退居于电视之下。读物载体的发展变化给快读训练提出了许多新的要求，必须因材施教。当今，一定要学会把快读技术用在计算机屏幕上。本书下编特设“电子文本快读指导举隅”一章，专讲电脑和影视屏幕快速阅读，意在适应读物载体的新变化，开拓快读的新境界。

二、注重阅读主体差异，因人施教

读者之所以称为“阅读主体”，就因为读者在阅读过程中始终处于一个积极主动的地位。注重读者在生理、心理、知识、生活、思想、技能等方面的差异，比注重读物的各种差异更为重要。快读训练必须牢牢把握不同年龄读者的各自特点，因势利导，取长补短，实行机动灵活的教学。

快读实验证明：快读可以贯穿整个人生，从幼年、少年、青年、壮年到老年，均可进行快读训练，只是各年龄段的读者各有长短，快读规格要求有所不同而已。在文化水平相同的情况下，年龄越小的人，快读训练效果越佳；效果最好的是初中生，而小学生、高中生则稍差一些，大学生快读潜力最大，中老年阅读速度和记忆力比青少年差一些，理解力却强一些。它启示我们，快读训练要从娃娃抓起，贯穿到各级各类学校阅读教育和社会读书活动中去，应让每一个中国读书人都掌握一套高效率的阅读方法。

本书下编《汉文快读指导举隅》特设“小学生快读指导、中学生快读指导、大学生快读指导、成年人快读指导”四章，每章的“导语”都要讲该年龄段读者的特点（包括优点和弱点），就是强调因人施教的策略。