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第三 教学实施（第1页）

第三节教学实施

学习目标

了解教学原则，能够设计课堂教学内容；明确教学组织形式和教学方法，能够熟练地应用在课堂教学中，及时完善与反思；掌握教学原则与模式，针对课堂教学中的问题做出正确的判断，提出解决方案。

一、教学设计

（一）教学设计的概念

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，能够对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排，形成教学方案的过程。它以学习理论、教学理论和传播论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案。

（二）教学设计的特点

教学设计作为课堂教学前的必备工作，有其自身独特的性质。下面是几个主要的教学设计特点。

1。教学设计具有指导性

教学设计是教师依据学习目标、教学进程和学生的某一阶段身心发展特点，对课堂教学的预先设计。它可以指导教师有效地处理课堂常见事件与问题，提高教学质量，保证教学顺利进行。

2。教学设计具有实践操作性

预先做好教学设计，其目的是教师有“计”可依，学生依“计”学习。但要求教师的教学设计必须有实践操作性，使之将理论与实践操作相结合，而不是单纯地将设计方案放在理论层面上。强调将教学目标、教学方法、教学评价等程序整合，使教学设计更具有可操作性。

3。教学设计具有生成性

教学设计并非是一蹴而就的工作，它需要教师在教学过程中实践操作，对学生学习后生成的反馈，继续修正，以适应教学。教学设计自身的生成性，将间接体现教学设计理论中与实践相异的部分，以达到发展与完善教学的作用。

（三）教学设计的模式

1。系统分析模式

系统分析模式是以工程管理学科的某些理论为基础，发展和演变出来的设计模式。该模式是在教学过程中向学生“输入”知识，通过一系列系统的教学设计方案，“产出”受过教育洗礼的人才。简而言之，就是“输入—产出”的过程。在此过程中，采用系统的方法理解与分析教学，保障教学设计方案适应课堂实践，培养出社会需要的人才。

系统分析模式的代表人物加涅和布里格斯认为，完成教学设计应依照十个步骤：“（1）分析确定和现实的需要；（2）确定教学的一般目标和特定目标；（3）设计诊断或评估的方法；（4）形成教学策略，选择教学媒体；（5）开发、选择教学材料；（6）设计教学环境；（7）教师方面的准备；（8）小型实验，形成性评价及修改；（9）总结性评价；（10）系统的建立和推广。”[5]系统分析模式从“需要”出发，明确“目标”，衡量“方法”，指导教师采用创新性的教学媒体与策略，依据创设的教学情境实施教学，最后形成与完善教学评价。上述设计步骤体现了此模式的具体、系统、周密，但应用于教学实践时，在某种程度上会显得不够灵活变通。

2。目标模式

目标模式（系统方法模式）即依据教学总目标对教学现状与学生现有水平进行分析、操作实施目标、评价等系统的方法策略，整合教学设计方案。其代表人物有迪克、科瑞等，他们认为目标模式应该遵循九大步骤：（1）依据教学总目标，明确教学分目标；（2）分析教学现状；（3）分析学习者现有水平；（4）选择可实施目标；（5）明确目标参照物；（6）选择目标策略；（7）确定需要材料；（8）呈现教学评价；（9）完善教学方案（见图8-1）。

图8-1目标模式程序图

目标模式作为教学设计最常见的模式之一，比较适用于教师课堂教学。它清晰地将教学设计的每个步骤，依据教学目标创设出来，更加便于实施。在新一轮的课程改革中，教师对该模式的使用还不纯熟，比如小学教师将模式硬性套入教学中，在目标实施中，学生积极参与回答问题，造成“热闹”的假象，但实际上，许多学生在“玩”的同时对课堂上自己所学知识记住得很少，最后家长仍需要将他们送到课后辅导班中去。目标模式应用不当的后果是，既使孩子变得更累了，又使家长抱怨学校的教学质量差。

3。过程模式

过程模式与目标模式不同，主要表现在教学设计的步骤是非直线型的。代表人物肯普提出八大基本步骤，帮助使用者理解与操作这一程序：（1）明确教学目的；（2）了解学习者现状与需要；（3）明确目标，告知学习者；（4）了解具体的学习内容；（5）预测学习者现有水平；（6）明确教学方法，选择教学用具；（7）掌握教学进程；（8）形成教学评价，完善教学方案。该教学模式分别从教学中要达到的目标、学生现有的发展水平、教师对文本内容的分析等方面，向教育者介绍了教学的实施过程。同时，肯普指出过程教学模式可以从任一教学步骤开始，不分先后，使得教学灵活性强，教育者使用起来得心应手。

除了上述三种主要的教学设计模式外，“现代课程理论之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到教学设计的四点要素：教学目标、教学内容、教学策略、教学评价。在中外学界影响深远，也为教育工作者制定教学设计提供了理论基础。

二、教学模式

教学模式是形成于20世纪70年代的教学论研究领域的新课题。它不仅像桥梁一般连接了教学理论与教学实践，更像润滑剂一般使得具体性的教学理论与概括性的教学实践之间实现更好的相互转化。

（一）教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括和总结。这一定义不仅突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，同时也突出了教学模式的有序性和可操作性。

（二）教学模式的分类

随着两次工业革命的爆发，教育领域的创新教学模式不断呈现。国内外也在相互学习与借鉴教学模式，使该领域蓬勃发展，下面是几种中小学常用的教学模式。

1。传递—接受教学模式

传递—接受教学模式以辩证唯物主义认识论为理论基础，最早产生于戚勒的“五段教学”中。五段教学包括：分析、综合、联系、系统、方法。主要是指教师通过系统地讲授，将知识传递给学生，学生再经过内化，接受知识的过程。

该教学模式的步骤是：（1）调动学生的积极性，使学生对学习内容产生兴趣；（2）温故知新，教师带领学生复习已学过的知识；（3）在复习过已学知识后，引出新的学习内容；（4）及时地以练习、竞赛等方式进行巩固，加强对知识的理解，能够熟练的运用；（5）教师使用不同的方法对学生进行多角度评价。

比如，在小学语文《卖火柴的小女孩》这节课中，评价的不仅仅是学生是否学会了生字、生词、造句，还应去了解学生在学习后是否同情主人公，是否感觉自己拥有父母的疼爱而幸福，是否懂得去感恩等。这些情感的获得，也应该属于评价的一个方面。

传递—接受教学模式的优点是教师方便应用，以教师为主导、学生为主体，更有利于提高教学效率，保证教学的顺利完成。但是这种教学模式不利于培养学生独立解决问题的能力。目前，我国大部分教师仍旧以这种教学模式教学，“统领”课堂，按部就班地完成教学任务，很少与学生互动。一系列的问题要求我们一线教师必须学习不同的教学模式，才能将课堂搞“活”。

2。自学—指导教学模式

自学—指导教学模式主要是以学生自学与教师指导的形式呈现，其中以学生的“学”为中心，注重培养学生独立学习的能力。

该教学模式的基本步骤是：（1）由教师提出学习要求，帮助和引导学生有效地学习；（2）学生带着教师给出的要求，开始自主学习；（3）师生讨论，生生讨论，遇到问题，教师及时地启发引导；（4）对所学知识通过练习的方式进行巩固；（5）教师总结与评价。