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第15章（第15页）

爷爷终于出来了，怀里抱着孩子。孩子头发散乱地靠在他身上，两条小胳膊无力地垂着。一只白袜子上有血迹。

男人们把电车放回到轨道上时已是精疲力尽，大家都松了口气。许多人把大衣铺在大街上，好让爷爷把受伤的孩子放下。我扑向爷爷，抱住他那又湿又脏的腿。

后来，我记得一个服饰讲究的人脱下大衣，披在爷爷身上说：“老先生，穿上吧，我从没见过像您这样了不起，这样勇敢的人，我能和您握握手吗？”

我记得妈妈突然出现了，她拥抱爷爷，吻他泥污的脸，“爸爸，您真棒！”

她叫着，他们就这样在人群中幸福地拥抱着。

过了多少个星期，多少年，我仍忘不了那一天。妈妈肯定也是这样。至少她已经明显地认识到，一个男孩子必须接受生活的考验，这样，他才能应付各种意外发生的情况。

训练步骤

（1）提出要求：通过快读全文概括文章主要内容。

（2）浏览文章：了解大体内容。

（3）讨论、检查：

①作者4岁的时候，为一件什么事情妈妈生了爷爷的气？爷爷为什么要这样做？

②通过哪件事妈妈真正了解了爷爷？（简述这件事）

③你觉得爷爷是个怎样的人？

浏览式阅读的测试在第一遍读后进行。可要求概括主要内容、中心思想或回答有关问题。也可口头讨论。

浏览式阅读是一种有用的技能，通过浏览各种读物，必将大大拓宽学生知识面。它又是一种有用的练习，有助于提高整体式、查找式阅读的速度。

（4）文章快读的训练步骤：

①提出要求。告诉学生这次训练的内容是快读一篇文章（出示题目），阅读时要求一个视点看半行（视学生实际程度而定，如是用查找式或浏览式阅读短行排列的文章，也可要求目光沿中心线垂直移动），要变速读。告诉学生文章的实际字数和规定的阅读时间（板书）。阅读的时间要根据文章的字数、内容深浅和学生程度来定，明确阅读目的，或是为了了解文章大意，或是为了寻找几个问题的答案，或是为了从整体上掌握文章的内容。根据阅读目的，确定阅读方式，或采取浏览式阅读法，或采取查找式阅读法，或采取整体式阅读法。还要告诉学生阅读后检查的形式，做直答式填空题，或共同讨论问题等。

这样训练几次后，可独立审题，提出问题，不再进行集体讨论。

③快读测试

A　发阅读材料及理解测试题。要把材料和试卷背面朝上发下（先把测试题放进书桌里）。

B　快读文章。教师喊“预备——”学生拿起阅读材料，眼睛看老师，听“快读”令下，即翻转材料开始阅读，教师同时按下秒表。其间，如发现个别学生有动唇、摇头等情况，概不指出，以免影响全班学生阅读，等小结时再指正。学生读完一遍，即把资料放下，作尝试回忆，记忆要点。教师看到第一个学生读完后即轻轻地报时间“X秒”。以后每隔两秒报一次，让读完的学生记住自己的阅读时间，等规定的时间到，要求学生一律停止阅读。

C　笔答要点。学生把阅读材料放进书桌，拿出测试卷，填上自己的姓名、阅读时间，在规定的时间里完成测试题。

D　汇报、检查。可以让学生笔答要点后逐题检查，看答案是否正确，并谈谈产生错误的原因。也可以让学生同桌复述，互相补充；对某个问题的看法不统一时，可一起跳读，寻找正确的答案。由学生自己当主持人，集体讨论，是学生最感兴趣的汇报形式。可请一到两个阅读速度快、记忆、理解能力强的学生当主持人，由其他学生提出问题，让主持人回答；也可以先由主持人提出问题，让同学们回答，再由同学们提出问题主持人回答。当答案不正确或不完整时，要互相补充、修正。假如主持人当时不能回答同学们的提问，可请其他同学代为回答或由发问的学生自行回答。这种形式多在整体式阅读后，检查理解情况时采用。学生提出的问题多数是围绕整体式阅读程序来设计的。在讨论中，教师要起主导作用，如肯定哪些问题提得好，哪些问题回答得不好。有些问题学生设计得不当，教师要加以引导。有些重要的问题学生未提到的，教师也可以讨论者的身份提出，也可以补充、修正学生的意见。有些问题争执不下，可再次翻阅材料跳读，以统一意见。

F　统计成绩。快读后的笔述检查，由教师报答案，学生自己批改（答案不能改），再由教师复阅，统计每个学生的阅读速度、理解率、有效读速。统计班平均读速、理解率、有效读速（班平均读速是下一次训练“限时”的依据），将成绩记载入册。学生成绩可分“优”、“良”、“中”、“差”四等，以“有效读速”作为评分标准。一般前10名成绩为“优”、多数是“良”，10名左右为“中”，个别是“差”。

G　讲评。讲评是快速阅读训练中不可忽视的一环。讲评前把测试卷发下，让学生知道自己的成绩。讲评时，教师要指出普遍存在的问题，如读速与理解率的比例是否恰当，有些问题该从哪几个方面来回答等。要把班平均阅读速度、理解率、有效读速写在黑板上，让学生进行对照。激励测试成绩优秀的学生，继续努力，保持好成绩；鼓励本次测试不理想的学生赶上去。

④训练学生自己提出问题，回答问题。这类训练需进行4～6次。下面谈谈训练的方法。

第一、第二次训练时，教师教给学生如何根据文章的题目、体裁、内容设计问题的方法，告诉学生，设计问题可以从三个方面来考虑：

A　围绕题目来设计问题。如《抓龟》这则故事看题目后可提出：谁抓龟？他在什么时候到哪里去抓龟？他为什么要抓龟？怎样抓龟？抓到了没有？

B　根据“程序”来设计问题。这则故事的题目点明了故事的主要事件，同时也告诉我们这是一则以记事为主的记叙文，所以可根据记事记叙文的阅读程序来设计问题。除了抓龟的原因、经过、结果、时间、地点等问题外，还可提出：这则故事的主要人物都有谁？他们的身份（职业）和互相之间关系？作者的写作目的？还可以评价人物，如：你觉得××是怎样一个人？为什么？

C　围绕中心和主要情节设计问题（快读文章后提出）。如a．小勇几次去抓龟？每次抓龟的目的？地点？时间？结果？b．为了引起小勇学习数学的兴趣，陶娅怎样做？陶娅什么时候去哪里买书？什么时候回来？一共走了多少路？途中遇到了什么困难？陶娅全身淋透了，为什么书没有淋湿？（这些内容能突出陶娅助人为乐，关心他人的品质，与中心关系密切。）

第三次训练：阅读一则故事后，让学生各自设计问题，先把它写下来，再集体讨论，评评谁的问题提得好，为什么？

经过几次训练，学生都能掌握这一方法。

生：文章的题目是什么？作者是谁？

生：这个故事发生在什么时候？什么地方？

生：故事中的主要人物是谁？次要人物是谁？

生：故事发生的时候，当时的环境如何？

生：卢进勇在裤兜里发现了什么？他是怎样想，怎么做的？

生：正当卢进勇把青稞面往嘴里送的时候，听到了什么声音？

生：这是谁发出的声音？卢进勇在什么地方发现了这个无名的战士？

师：卢进勇发现这个无名战士的时候，是怎样的一幅情景？